在我第十年站在讲台上，看着学生们面对英语作文时那副愁眉苦脸的模样，仿佛看到了当年刚入职的自己。?? 那个总爱
坐在角落的女生，每次写作课都低头玩弄笔袋；那个活泼好动的男生，一到写作环节就变得异常安静；还有那些交上来的作文，满是中文式英语和语法错误——这些场景让我意识到，传统的“布置题目-批改打分”模式已经行不通了。
初中英语作文教学绝非一蹴而就的事情，我发现需要一个系统化的方法。经过多年实践，我总结出一套融合了“导、练、渗、点”四步曲的教学框架，它能够有效解决学生“不敢写、不会写、写不好”的困境。
第一步：指导（导）—— 打好基础是关键
在指导学生写作时，我特别重视两个基础环节：书写规范和审题能力。许多学生英语写作能力不足，实际上与他们没有养成良好的写作习惯有关。
我每周会安排专门的书写训练，但绝不是简单的抄写。比如，我会设计“找朋友”活动，让学生罗列字母的左邻右舍及对应的大小写；或者进行“易混淆单词辨别”比赛，评选“最出色观察家”。 这些活动使枯燥的书写练习变得生动有趣。
审题训练更是重中之重。我通常会引导学生仔细分析写作要求和提示信息，对所提供的材料进行综合分析和思考，确定文章的主旨和体裁。 比如给出“My Favorite Season”这样的题目时，我会带领学生讨论需要包含哪些要点，用什么时态和人称，避免出现文不对题的情况。
第二步：训练（练）—— 循序渐进的练习体系
训练阶段我采用分层递进的方式，从句子到段落再到篇章。一开始是造句训练，包括基本句型练习、扩句和“一句多译”。 比如让学生用不同句式表达“他的英语很好”：His English is good. / He is good at English. / He does well in English.
接下来是连句成文训练，指导学生使用恰当的连接词将句子有机地连接起来。 我常常展示一篇初级的学生习作，引导学生通过添加连接词和改进句式，使其变得流畅自然。
改写和复述课文也是我常用的训练方法。 比如学完一篇课文后，我会要求学生变换人称进行改写，或者根据问题线索复述内容。这种练习让学生能够利用已掌握的知识进行再创造，难度适中，效果显著。
第三步：渗透（渗）—— 潜移默化的语言积累
语言学习离不开大量输入，我特别重视通过背诵和仿写来渗透语言素材。每单元我都会指定一些优美范文和重点句型让学生背诵，这是高效的记忆过程。
但我发现，单纯的背诵是不够的。我总会引导学生分析范文的行文特点，归纳出不同主题的写作方法、词汇和句型。 比如写“自我介绍”时，我们会一起整理描述外貌、爱好、家庭等方面的常用表达。
我还特别注意渗透地道的英语表达方式，减少中式英语的出现。比如学生常写的“My home has four rooms”，我会引导他们改为更地道的“There are four rooms in my home”。
第四步：点评（点）—— 精准反馈促进提升
点评阶段我采用多种方式结合。面批对学困生效果特别显著，通过与学生面对面交流，指出习作中的错误和修改方案。 我还记得那个总不敢动笔的女生，经过几次一对一指导后，逐渐能够写出一段通顺的英文了。
课堂展示佳句也是我常用的方法。 我会认真摘录学生作文中的优秀句子，并注明作者，通过展示使这些学生获得成就感，同时也为其他学生提供借鉴。
此外，我还有选择地挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，在课堂上由师生共同修改。 这种方式既纠正了错误，又保护了学生的自尊心。
因材施教的阶段性策略
根据不同年级学生的特点，我调整了教学重点。 七年级我注重趣味性，设计海报、贺卡等多元写作活动；八年级强化阅读与写作的结合，扩大语言信息储备；九年级则侧重提升作文层次，引导学生使用高级词汇和复合句。
教学成果与反思
实施这套方法三学期后，班级英语作文平均分提高了15%，更重要的是，学生对写作的恐惧感明显减少。那个曾经低头玩笔袋的女生，上次作文竟然写了满满一页纸；那个活泼的男生，现在会主动问我：“老师，这个句子我这样写是不是更地道？”
我深刻体会到，英语作文教学不是简单的技巧传授，而是需要系统规划、循序渐进的过程。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，他们才能真正成为自主的学习者。 这套“导、练、渗、点”四步曲，解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题，使教与学都变得有章可循。
?? 作为教师，我们的任务不仅是教授知识，更是点燃学生对语言表达的热爱。当你看到学生从害怕写作到享受表达，那种成就感，远比任何教学评估都来得珍贵。